创业教育对文科专业学生创业意向的影响机制探讨——链式

本文是一篇创业管理论文，本研究构建的链式中介理论模型得到了验证，该模型对于文科专业创业教育的改革，同时厘清并针对性促进和提高文科专业学生的创业意向有重要作用。
第一章绪论
1.1研究背景
创业活动能够显著带动市场创新以及为社会提供大量的就业岗位[1]。创业活动对国家和社会的发展以及繁荣有着重要意义，可以提高经济效益、增加就业的机遇、最大程度的减少失业的概率，是能带动国家经济可持续发展的重要动力，是促进经济保持持续增长的关键，对于经济的改革和发展有至关重要的作用(Stajkovie&Luthans,1998)。创业活动不仅是提供组织利润持续增长的新方式，也为个体追求经济成功和发挥自身的社会价值提供了机遇(Kirzner,1997)。创业已经成为个体进入社会经济主体的基本途径之一，是最大化实现人生价值的途径，对于个人的职业发展具有重要的意义。因此，创业领域的相关研究也得到国内外学者越来越多的关注。大量的学术研究已经将高等教育视作特定的创业人力资本温床，创业教育领域的研究表明创业教育通过提供知识、技能和培训的方式，使受教育的个体能够了解和洞察市场及企业的需求，从而发现机会并开展创业活动[2]。创业教育是让学生了解就业选择和职业发展的重要方式，也是创造学习机会来校准和完善他们对自身是否适合开展创业的一种评估方式。高校开展创业教育能够显著增加学生群体中潜在企业家（使更多的学生意识到创业行为并对其产生兴趣）和新生企业家（使更多的学生利用资源开始新的创业）的数量[3]，同时对于学生的的创新意识，就业倾向和全面发展的能力都产生影响。
根据我国教育部历年发布的大学毕业生人数统计发现，近10年以来大学毕业生人数持续增长，到了2022年更是首次突破了1000万人数，毕业生人数高达到1076万人，并且未来大学毕业生人数还会不断增长。我国高校毕业生的就业形势相较以往也变得更严峻，高校毕业生面临的就业压力也变得更大，再加上因全球疫情蔓延所带来的经济增长缓慢、就业岗位减少，让本就严峻的就业形势雪上加霜。在这种严峻的就业形势下，文科类专业大学生面临的就业压力和挑战已经成为社会和高校关注的重点问题。
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1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本文从文科专业学生就业压力面临严峻挑战的现状出发，基于“新文科”建设的时代背景下，选择了Ajzen的计划行为理论、Bandura社会认知理论中的自我效能感理论和三元交互理论作为本研究的理论基础，针对文科专业学生这一群体展开研究，并试图探索多维度的创业教育对文科专业学生这一群体的创业意向影响机制和该机制中存在的中介路径效应，试图完善现有研究中的空白。本文具体的研究目的主要如下：
1.2.2.1研究创业教育对文科专业学生创业意向的直接影响路径
对高校创业教育与文科专业学生创业意向之间的关系进行分析和研究，并把创业教育划分为创业教学、商业计划竞赛和创业实践三个维度，从多个维度来研究和考察对于文科专业学生创业意向产生的影响作用，从而为文科专业进一步完善和健全创业教育体系提供对策。
1.2.1.2丰富了对学生创业意向的研究视角
本文借鉴以往学者关于创业意向影响机制的理论模型上，并针对文科专业学生这一特定群体，研究结果证明了多维的创业教育、文科专业学生的创业激情和创业自我效能均是影响其创业意向的关键前置变量，针对文科专业学生的研究一定程度上丰富了对学生个体创业意向影响的研究视角，研究结果也能一定程度增强对文科专业学生这一群体创业意向的预测力。
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第二章概念界定及理论基础
2.1创业教育
创业教育(Entrepreneurial Education)的理念来源于1989年联合国教科文组织举办的21世纪教育国际研讨会上，创业教育被认为是发展职业抱负、创业精神和创业技能的教育。创业教育是一个全面的概念，它不仅是为了创造新企业，也是学生的一种生活方式和思考(Kuratko，2005)。创业教育是为受教育的个体提供知识和技能的过程，以使得个体更容易发现机会，进而开始创业(Mclntyre&Roche,1999)。创业教育不仅仅关于创业知识、创业技能的教育，同时还包含了对学生其他方面的教育，例如创业情感的激发、创业精神的培养、提高其创业能力等。Gibb(2013)研究表明创业教育既能够培养和提高受教育的个体成为企业家的可能性，同时对于组织中还未创业的员工的工作积极性和创新思维、创造力也有影响[46]。宁德鹏（2017）认为创业教育是指以高校和大学生为主，以政府、社会和家庭等为辅，通过包括基础教育、高等教育和继续教育的系统地使受教育者具备与就业创业相关的的创新思维与创业技能的教育，可以使其对职业生涯做出合理规划，在一定条件下实现自主创业，为社会提供就业岗位，对经济增长发展做出贡献[47]。综上所述，基于我国国情下高校开展的创业教育，本研究中的创业教育划分为创业教学、商业计划竞赛和创业实践三个维度。即不仅有知识性内容的课程提升学生创业所需具备的基本素养的教学环节，同时还包括商业计划竞赛和创业实践等创业活动的具有多元化多维度属性的综合素质教育，能够满足培养受教育个体创业认知、提升学生创业能力，真正培养适合新时代的创新创业型人才的需要。
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2.2创业激情
创业激情(Entrepreneurial Passion)的定义主要从个体特质、动机、情绪三个视角下进行：在个体特质视角下，创业激情被定义为是创业者自身独具的个体特质；在动机视角下，创业激情被定义为是创业者为实现创业目标的动机；在情绪视角下，创业激情被定义为创业者在创业过程中产生的情绪。目前大多数学者对于创业激情的研究主要将其作为一种情绪进行开展。Vallerand(2003)认为创业激情是处于创业环境中的一种有意识的、持续的、可获得的、非常积极的和强烈的情绪体验，富有创业激情的创业者能提升其身份认同，进而以更加积极主动的心态采取行为方式。同时外在环境中不同的刺激也会使创业者展现出不同程度的创业激情[34]。Cardon等人的研究将创业激情细分为对创新的激情、对创建的激情和对发展的激情。创新的激情体现了创业者对识别和探索新机会的激情；创建的激情反映了创业者对利用新机会以及参与并建立新企业的激情；发展的激情反映了创业者对新建企业的孵化、发展和壮大的激情[13]。创业激情既受到创业教育等活动的影响，另外对影响学生自身的创业自我效能感以及创业意向具有重要作用。本研究中的创业激情在现有文献研究的基础上，将创业激情定义为个体可以获得的一种积极强烈的创业情绪，高水平的创业激情会使得个体对于追求创新以及可能从事创业活动感到兴奋。
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第三章 研究假设与模型构建 .......................... 23
3.1 研究假设 ........................................ 23
3.1.1 创业教育对文科专业学生创业意向的影响 ................... 23
3.1.2 创业教育对文科专业学生创业激情的影响 .......................... 24
第四章 研究设计 .......................... 29
4.1 问卷设计与研究变量的测量 .............................. 29
4.1.1 问卷设计 ........................................ 29
4.1.2 研究变量测量 ................................. 29
第五章 数据分析与假设检验 ............................... 33
5.1 总体情况 .................................. 33
5.1.1 样本基本信息统计 ........................... 33
5.1.2 主要变量描述性统计分析 ........................... 34
第五章数据分析与假设检验
5.1总体情况
5.1.1样本基本信息统计
描述性统计分析是数据分析的基础，能够展现样本的基本特征和数据的分布情况。在本次研究中，受调查者的基本信息包括性别、专业类别和学历。

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从表5-1可以发现在本次调查的样本中，在对象性别的差异中，女生所占的比例（59.8%）高于男生（40.2%），男女比例也基本符合文科专业的特征。同时受调查的样本也涉及到了不同的文科专业，其中专业背景以管理学、教育学和经济学的学生居多。学历类型的调查也涉及了本科生和硕博研究生。通过观测基本信息统计可以发现本次研究受调查的样本的范围较广，专业类型丰富，因此，所获的数据也具有一定的多样性，能够达到本次研究对研究样本的需求，同时也满足在接下来进一步数据分析中作为数据来源的要求。
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第六章研究结论与展望
6.1研究结论
本研究基于Ajzen的计划行为理论、Bandura的自我效能感理论和三元交互理论，将创业教育、创业激情、创业自我效能感、创业意向等都归纳至同一个理论框架之中并构建了对应的理论模型，同时选择对文科专业的学生这一群体展开问卷调查和实证分析，检验了创业教育及其子维度对文科专业学生创业激情、创业自我效能感和创业意向的影响，同时也揭示了创业激情和创业自我效能感在这一过程中的链式中介作用。表6-1即为本文研究假设和结果。

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第一，创业教育的三个子维度直接正向显著影响文科专业大学生的创业意向。现有多数学者的研究都表明了创业教育作为综合素质教育的重要性，但是通过实证方法来研究考察创业教育对创业意向影响机制的研究还较少。本研究发现，创业教育以及创业教育的三个维度均对文科专业大学生的创业意向有显著正向影响，假设H1得到了支持。不仅检验了创业教育与文科专业学生创业意向之间的关系，分析结果还发现创业教育的细分维度：创业教学、商业计划竞赛和创业实践都对文科专业大学生的创业意向有着显著性正向影响，即假设H1a、H1b和H1c均得到了支持。这一研究结论进一步证实和丰富了创业教育对增强特别是文科专业学生创业意向的有效性。具体而言，高校在“新文科”的建设中，进一步提高文科专业创业教育的质量，从创业教学相关的教学资源；开展多样性的商业计划竞赛；以及提升创业实践的努力等方面对文科专业学生创业意向的形成和发展有着重要影响。
参考文献（略）